Kindergarten évaluation d’entrée …

[1] Les estimations relatives aux enseignants sont basés sur les réponses d’un échantillon national représentatif des enseignants de la maternelle.
[2] Moins de 0,5 pour cent.
[3] Les estimations relatives aux parents sont basés sur les réponses d’un échantillon national représentatif des parents de la maternelle des enfants.

NOTE: Les erreurs types apparaissent entre parenthèses. Détail peut ne pas correspondre aux totaux en raison de l’arrondissement.

SOURCE: ministère de l’Éducation, National Center for Education Statistics, Early Childhood Longitudinal Study États-Unis,
Kindergarten Classe 1998-99, Public-Use Base-Year Fichier. (Ce tableau a été préparé Février 2003.)

Les compétences requises dépendent aussi de la nature du programme, en particulier la mesure dans laquelle il se concentre sur l’enseignement scolaire, et les attentes de ce qui est à atteindre d’ici la fin du programme. Différentes approches de la lecture et l’écriture, par exemple, pourraient faire des demandes différentes sur un jeune enfant. Un enfant peut être prêt pour un type de programme d’enseignement, mais pas un autre.

Une autre question est celle des attentes des enseignants et les systèmes scolaires pour ce que l’enfant sera accompli à la fin de la maternelle. Les attentes deviennent plus académique et des évaluations plus formelles (par exemple, des tests standardisés qui comparent les enfants à un échantillon national d’enfants de la maternelle), la pression sur les enfants augmente. Les parents tiennent parfois leurs enfants un an après la date ils sont d’abord admissibles à la maternelle dans la conviction que commence l’école à un âge plus se donner à leur enfant un avantage. Cette pratique, connue sous le nom "redshirting," peuvent également augmenter les attentes de l’enseignant pour tous les élèves (Saluja et al. 2000).

Quelles compétences sociales facilitera l’entrée à la maternelle d’un enfant?

Les attentes des élèves de la maternelle à compter les enseignants de la maternelle de varient. Ils peuvent inclure la capacité sociale et émotionnelle à fonctionner dans un environnement d’apprentissage coopératif, dans lequel l’enfant fonctionne de façon autonome et en tant que membre de petits et grands groupes. Les enfants peuvent être attendus à et terminer une tâche; à écouter une histoire dans un groupe; de suivre deux ou trois directions orales; à tour de rôle et action; pour prendre soin de leurs besoins personnels, comme aller aux toilettes et mettre des vêtements de plein air; et de prendre soin de leurs biens. Ils peuvent également être tenus de suivre les règles, respecter la propriété d’autrui, et de travailler dans les contraintes temporelles et spatiales du programme scolaire (Peth-Pierce, 2000).

Quelles compétences cognitives et motrices sont généralement attendus par les enseignants de la maternelle?

Les enseignants attendent les enfants à développer certaines aptitudes physiques avant qu’ils entrent à la maternelle. Les enfants sont censés avoir maîtrisé de nombreuses grandes compétences musculaires, telles que la marche, la course, et l’escalade, et la motricité fine nécessitant une coordination oeil-main, comme l’utilisation d’un crayon, crayons, ou des ciseaux. Certains peuvent attendre à l’enfant d’être en mesure d’imprimer son propre nom.

Les enseignants peuvent prendre les enfants peuvent voir et entendre lorsque des objets ou des sons sont semblables ou différents. Beaucoup d’enfants vont apprendre les noms et les sons des lettres, ainsi que les noms et les quantités de chiffres avant ou pendant la maternelle.

Les enfants sont censés avoir développé les concepts de "même" et "différent" de manière à pouvoir trier des objets dans des groupes qui partagent une caractéristique similaire, tels que "tous sont rouges" ou "tous sont quelque chose que vous pouvez porter." Habituellement, l’enseignant de la maternelle attend les enfants à reconnaître leurs propres noms par écrit, et de nommer les couleurs, formes et tailles. Les enfants peuvent être tenus de connaître leur propre adresse et numéro de téléphone.

La plupart des 5 ans peuvent s’exprimer couramment avec une variété de mots et peuvent comprendre une variété encore plus grande de mots utilisés dans les conversations et les histoires. Ils peuvent être attendus pour être en mesure de raconter une histoire simple dans leurs propres mots et de comprendre que les mots sont lus à partir de gauche à droite (Florida Center for participation des parents, 1999).

Sources

Florida Center for participation des parents. (1999). 80 compétences qui aident à faciliter la transition des enfants à la maternelle [En ligne]. Disponible: http://www.saratogausd.org/index.php/forms-flyers/doc_download/
172-80 compétences qui-help-facilité-enfants-transition-en-maternelle

National Center for Education Statistics. (2001). Recueil de statistiques de l’éducation 2000 [En ligne]. Disponible: http://nces.ed.gov/programs/quarterly/vol_3/3_1/q6_1.asp

Peth-Pierce, Robin. (2000). Un bon début: Envoi d’enfants de l’Amérique à l’école avec la compétence sociale et affective dont ils ont besoin pour réussir [En ligne]. Disponible:
http://casel.org/publications/good-beginning

Saluja, Gitanjali; Scott-Little, Catherine; & Clifford, Richard M. (2000). La maturité scolaire: Une enquête sur les politiques de l’État et des définitions. La recherche de la petite enfance & Pratique [en ligne], 2 (2). Disponible:
http://ecrp.illinois.edu/v2n2/saluja.html

Ressources

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  • Se préparer à la maternelle
    Cette fiche de conseils pour les parents est du projet Early Learning Illinois.
  • À partir de la maternelle? Aide Faire une bonne expérience!
    Cette fiche de conseils pour les parents est du projet Early Learning Illinois.
  • Développement d’une évaluation communautaire globale de préparation à l’école
    par David A. Murphey et Catherine E. Burns,
  • Kindergarten Entrée: Un portrait des enfants américains quand ils commencent l’école.
  • Saisie maternelle: résultats de La Condition de l’éducation 2000
    Cet essai de La Condition de l’éducation 2000 résume l’information de l’Étude longitudinale de la petite enfance, la maternelle Classe 1998-99 sur les compétences et les enfants du savoir possèdent quand ils entrent à l’école, et leurs compétences sociales et de l’intérêt dans l’apprentissage. Les enfants qui sont entrés dans la maternelle à des âges différents et qui sont à risque de ne pas réussir à l’école sont comparés dans ces domaines.
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    Anglais
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  • Développement et école émotionnelle préparation des jeunes enfants
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    English | Espanol
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  • Préparation à la maternelle: parents et enseignants Croyances
    Deux enquêtes parrainées par le Département du Centre national de l’éducation pour statistique de l’éducation des Etats-Unis et menés au printemps 1993 ont recueilli des informations sur les parents et les enseignants croyances au sujet des caractéristiques importantes pour la préparation d’un enfant à la maternelle.
  • Préparation à l’école et de l’état de développement des enfants
    Nicholas Zill, Mary Collins, Jerry West et Elvie Germino Hausken (1995)
    Anglais
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    Avec des activités pour les enfants de la petite enfance à 5 ans.
  • Désireux de savoir: L’éducation de nos enfants d’âge préscolaire
    Ceci est un livre en ligne de la National Academy Press.
  • La réussite scolaire de mon enfant. Aider votre enfant d’âge préscolaire
  • Qu’en est-il de la maternelle? Aider votre enfant d’âge préscolaire
  • Préparation: l’Initiative sur les indicateurs de préparation à l’école
    Les indicateurs d’état liés à la préparation à l’école, y compris des rapports, des articles et des ressources Web.
  • Préparation à l’école: une étude des politiques et définitions État
  • L’utilisation par les écoles des évaluations pour la maternelle Entrée et placement: 1998-1999
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recherche de base de données ERIC par 06/2007 sur compétences d’entrée de la maternelle

  • la préparation à l’école des enfants dans le ECLS-K: Prédictions à Academic, santé et résultats sociaux en première année EJ747496
  • Le rôle de l’émotion dans le règlement précoce réussite scolaire EJ748947 pour enfants
  • Transition à la maternelle: les expériences familiales et la participation EJ769679
  • Identification des compétences pour promouvoir l’inclusion réussie en maternelle EJ691331
  • Planification de Terrific Transitions: Un guide pour les équipes-Transition-to School. Guide du participant. ED485212 révisée
  • Les indicateurs de réussite scolaire précoce et l’enfant bien-être. Childs Trends banque de données. CrossCurrents. Question 3. Publication # 2004-24 ED484685
  • Mon enfant est vraiment trop jeune pour la maternelle? EJ702982
  • Préparation: école, la famille, & Connexions communautaires. Synthèse annuelle, 2004. ED484507
  • Vues de la maternelle pour les enseignants de la préparation des enfants pour l’école. EJ675231
  • Curriculum Emergent et préparation à la maternelle. EJ673578
  • Enseignant-évalué la participation familiale et sociales et académiques résultats des enfants de la maternelle. EJ671968
  • Lorsque les enfants ne sont pas prêts pour la maternelle. EJ666037
  • Amélioration précoce réussite scolaire. EJ666024
  • Étude de préparation à l’école. ED475167
  • Lecture et en mathématiques Prime d’enfants en maternelle et en première année. EJ653042
  • Questions d’éducation de la petite enfance. EJ648683
  • Les enfants entrent à l’école prêts à apprendre: préparation à l’école de base de l’information, l’année scolaire 2001-02 par l’État et du comté. ED463060
  • Utilisation de Testlets pour identifier les domaines cognitifs mesurés par une évaluation diagnostique de la maternelle. la construction sous-jacente, et évaluée. (Contient 5 tables et 40 références.) (Auteur / SLD) ED456129
  • La maman et papa Guide à la maternelle: les conseils Real-Vie et Conseils de parents et d’autres experts. A à Z. ED456894
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